Cette unité de recherche se donne pour objectif de développer des projets dans le domaine de l’évaluation. Elle se propose d’aborder cette thématique au travers de trois axes :

• l’évaluation des apprentissages dans les contextes scolaires, notamment dans les approches par compétences et dans les dispositifs de formation professionnelle en alternance ;
• l’évaluation des enseignements comme levier du développement professionnel ; et
• l’évaluation au niveau institutionnel modalisée par l’analyse de curricula, des innovations et des processus en jeu.

Cette unité de recherche allie des compétences méthodologiques aussi bien quantitatives (approches statistiques en lien avec la docimologie et la validation d’outils de mesure) que qualitatives (approches documentaire, ethnographique, analyse de l’activité...).

Les travaux entrepris dans cette unité de recherche privilégient les liens avec le terrain en développant des partenariats étroits avec les enseignants et en mettant en place des recherches collaboratives propres à produire à la fois des savoirs scientifiques et des savoirs d’action (finalités pratiques, pragmatiques, …).

Objectifs spécifiques de l’UR

L’unité de recherche poursuit les objectifs suivants :

• développer une expertise en matière d’évaluation des apprentissages, des enseignements et des institutions dans différents contextes ;
• analyser les pratiques d’évaluation et des représentations des acteurs dans différents contextes, notamment dans les approches par compétences
• développer et valider des outils de mesure (édumétrie) notamment en matière d’évaluation des enseignements ;
• actualiser les savoirs de la docimologie aux problématiques liées à l’évaluation des compétences ;
• développer des dispositifs d’évaluation des apprentissages, des enseignements et des institutions ;
• transférer les savoirs de la recherche en évaluation dans les dispositifs d’enseignement - apprentissage (formation des enseignants) ;
• développer et proposer des programmes formations à l’évaluation pour les apprenants, et futurs enseignants ;

Axes de recherche et de développement

L’unité de recherche s’attache au développement de trois axes principaux:

L’évaluation des apprentissages

• Apprentissages et attitudes des élèves dans les contextes d’enseignement - apprentissage scolaire, évaluation du processus d’apprentissage.
• Apprentissages dans les approches d’évaluation des compétences (pertinence, validité et évolution de tâches complexes, représentations des apprenants, fidélités des évaluateurs).
• Apprentissages dans les dispositifs de formation professionnelle en alternance (pluralité des statuts des évaluateurs et des objets évalués, spécificité de l’évaluation dans le développement de compétences réflexives, pertinence des outils).
• Validation d’outils de mesure (validation de questionnaires, d’échelles ou de grilles d’observation).

L’évaluation des enseignements

• Evaluation de la qualité des prestations et perceptions des usagers (évaluation des enseignements par les apprenants, modèles de développement professionnel des enseignants).
• Analyse et évaluation de dispositifs et de modalités de formation formelles, informelles, non formelles).

L’évaluation au niveau institutionnel

• Suivi de projets d’établissement, innovations scolaires, management de la qualité …
• Développement et analyse de curricula et programmes de formation

Projets en cours

• Evaluation des compétences par tâches complexes : validation des tâches, représentations des étudiants et des professeurs sur les tâches, stratégies de corrections des tâches (par les professeurs) et modalité de préparation à ce type d’évaluation (par les élèves), fonctions des tâches dans le dispositif de formation (dimensions formative versus certificative)
• Evaluation des enseignements par les étudiants. Mise en place d’un suivi annuel de professeurs de gymnase, développement de protocoles d’accompagnement et validation d’instruments et d’échelles pour mesurer différentes variables en lien avec l’évaluation des enseignements.
• Evaluation et suivi de l’implémentation de nouveaux moyens d’enseignement. Evaluation des apprentissages des élèves et accompagnement des enseignants.
• Organisation du colloque de l’ADMEE-Europe (janvier 2013)

Membres

• Dr Pierre-François Coen (responsable)
• Alexandre Buysse
• Christophe Gremion
• Marc Luisoni
• Isabelle Monnard
• Sheila Pellegrini
• Dr Jean Rouiller

 

Liens avec la formation initiale et la formation continue

• Cours en évaluation (HEP - UNI)
• Travaux de diplôme (BA)
• Intervention dans les dispositifs de formation (accompagnement, évaluation par tâches complexes)
• Réflexion sur les dispositifs d’évaluation institutionnelle (EEE)
• Cours de formation continue pour les enseignants (FCWB)
• Intervention dans l’accompagnement de projets d’établissement

Réseaux et collaborations

• Au niveau local : Direction de l’instruction puplique, de la culture et des sports (DICS), Dispositif d'accompagnement des écoles fribourgeoises en projet (DAF), Différences cercles scolaires primaires du canton de Fribourg, Département des Sciences de l’éducation de l’Université de Fribourg (à compléter)
• National : Université de Genève, HEP-VD, HEP-VS, HEIG-VD, Université de Lausanne
• International : Département des sciences de l’éducation, Paris V; ADMEE-Europe

Publications et communications

Coen, P.-F. (1997). Analyse des régulations d'élèves scripteurs utilisant Autoéval, logiciel d'assistance à l'écriture. Cahiers de la recherche en éducation, 27(3), 261-278.

Coen, P.-F. (2000). A quoi pensent les élèves quand ils écrivent. Analyse des processus cognitifs et métacognitifs en jeu lors d’une tâche d’écriture. Thèse de doctorat. Fribourg : Université de Fribourg. (http://www.unifr.ch/ipg/assets/files/DocCoen/couverture.html).

Coen, P.-F. (2006, 11-13 septembre). Passer d’une évaluation normative à une évaluation compréhensive en formation instrumentale. Papier présenté au XVIIIe colloque de l’ADMEE Europe, L’évaluation au 21e siècle. Vers de nouvelles formes, modélisations et pratiques de l’évaluation ? Luxembourg.

Coen, P.-F. (2006). Les technologies, des aides précieuses pour développer la réflexivité des apprenants. Formation et pratiques d'enseignement en questions, 3, 149-160.

Coen, P.-F. (2007). L'évaluation des compétences: une tâche complexe. L'Educateur, 4, 23-26.

Coen, P.-F. & Pellegrini, S. (2011, 12-14 janvier). Quand plusieurs correcteurs évaluent les même tâches complexes : regards sur la concordance inter-juges et point de vue des évaluateurs. Papier présenté au XXIIIe colloque de l’ADMEE-Europe, Evaluation et enseignement supérieur, Paris (F).

Coen, P.-F. & Schumacher, J. (2006). Construction d’un outil pour évaluer le degré d’intégration des TIC dans l’enseignement. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 3 (3), 7-17.

Coen, P.-F., & Gendre, S. (2008, 9-11 janvier). Conceptions des professeurs et des étudiants sur les modalités d'évaluation certificative à la Haute école de musique de Fribourg. Papier présenté au XXe colloque de l’ADMEE-Europe, Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes, l'évaluation en tension, Genève.

Coen, P.-F., & Gurtner, J.-L. (1998, sept.). Processus cognitifs en jeu dans une tâche d'écriture assistée par le logiciel Autoéval. Papier présenté au XIe colloque de l’ADMEE-Europe, Approches plurielles de l'évaluation des compétences et des processus cognitifs, Mons (B).

Coen, P.-F., & Gurtner, J.-L. (1998). Analyse des processus cognitifs en jeu dans une tâche d'écriture. In C. Depover & B. Noël (Eds.), L'évaluation des compétences et des processus cognitifs : Modèles, pratiques et contextes (pp. 239-254). Bruxelles: De Boeck.

Coen, P.-F., Galland, A., Monnard, I., Perrin, N. & Rouiller, Y. (2008). Pertinence et validité des tâches complexes dans l’évaluation de futurs enseignants. In G. Baillard, J.-M. De Ketele, L. Paquay & C. Thélot (Eds.), Evaluation pour former. Outils, dispositifs et acteurs (p. 159-175). Bruxelles: De Boeck.

Coen, P., Monnard, I., Galland, A., Perrin, N., & Rouiller, Y. (2005, Octobre). Validité et pertinence de tâches complexes dans l'évaluation de futurs enseignants. Communication présentée au 18e colloque de l'ADMEE-Europe, Reims.

Galland, A., Monnard, I., & Coen, P. (2007, Mai). Construction de tâches complexes valides et leur évolution dans la formation des enseignants. Communication présentée au 24e Congrès de l'AIPU, Montréal.

Galland, A., Monnard, I., & Coen, P. (2008, Avril). Construire des tâches complexes: entre culture d'école et dynamique du changement. Poster présenté au Colloque inter HEP, Fribourg.

Galland, A., Monnard, I., & Coen, P.-F. (2010). Evolution de tâches complexes destinées à évaluer des enseignants en formation dans deux institutions de Suisse romande. Revue des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin, 11, 145-160.  

Gurtner, J.-L, Monnard, I., & Tièche Christinat, C. (1995). Enseignement d'une langue seconde à l'école enfantine: évaluation scientifique des expériences fribourgeoises de Villars-sur-Glâne et de Morat. Neuchâtel: IRDP Recherches (96.102).  

Gurtner, J., Ntamakiliro, L., & Monnard, Isabelle. (1999, Août). How demotivation finds its way through middle grades? Poster présenté à la 8th Conference of the European association for research on learning and instruction conference, Göteborg (SU).

Monnard, I & Coen, P.-F. (2009, 21-23 janvier). Un dispositif d’évaluation des enseignants au service de leur développement professionnel au gymnase intercantonal de la Broye (CH). Papier présenté au XXIe colloque l’ADMEE-Europe, Evaluation et développement professionnel, Louvain-la-Neuve (B).

Monnard, I. (1999). Consultation sur le rapport intermédiaire de la commission Odys...CO. Synthèse des résultats. Rapport scientifique non publié. Fribourg: Département de l'Instruction publique.

Monnard, I. (2010, Octobre). Suivi scientifique de la mise à l'épreuve des nouveaux moyens d'enseignement du lire-écrire dans les 1P-2P du canton de Fribourg. Conférence présentée aux MEAM formation continue des enseignants du canton de Fribourg.

Monnard, I. & Luisoni, M. (2011, 12-14 janvier). Comment de futurs enseignants en formation perçoivent-ils les critères utilisés dans l’évaluation par tâches complexes ? Papier présenté au XXIIIe colloque de l’ADMEE-Europe, Evaluation et enseignement supérieur, Paris (F).

Monnard, I., & Coen, P. (2009). Accompagnement de la mise en oeuvre des nouveaux moyens d'apprentissage de la lecture - écriture en 1P. Rapport scientifique non publié. Fribourg: Haute école pédagogique, Service de la recherche.

Monnard, I., & Coen, P.-F. (2010). Rapport scientifique. Accompagnement de la mise en oeuvre des nouveaux moyens d’apprentissage de la lecture – écriture en 1P – 2P. Rapport scientifique non publié. Fribourg: Haute école pédagogique, Service de la recherche.

Monnard, I., & Ntamakiliro, L. (1999). Evaluation des composantes de la motivation pour les apprentissages scolaires. Dans C. Depover & B. Noël (Éd.), L'évaluation des compétences et des processus cognitifs (p. 197-210). Bruxelles: De Boeck.  

Monnard, I., & Tièche Christinat, C. (2001). Faire face aux exigences de comparabilité dans l'évaluation des compétences en langue seconde. Revue suisse des sciences de l'éducation, 23(1), 177-190.  

Monnard, I., Galland, A., & Coen, P. (2008). Un modèle pour construire des tâches complexes valides dans la formation des enseignants. Dans Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe. Université de Genève. Retrouvé de [https://plone.unige.ch/sites/admee08/communications-individuelles/m-a6/m-a6-3]

Monnard, I., Galland, A., & Coen, P.-F. (2008, 9-11 janvier). Un modèle pour construire des tâches complexes valides dans la formation des enseignants. Papier présenté au XXe colloque de l’ADMEE-Europe, Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes, l'évaluation en tension, Genève (CH).

Monnard, I., Tièche, C., & Gurtner, J. L. (1996, Septembre). Faire face aux exigences de comparabilité dans l'évaluation d'une langue seconde. Communication présenté au Congrès de l'ADMEE oganisé par le GREIF, Grenoble.

Ntamakiliro, L., & Monnard, I. (2000). Mesure de la motivation scolaire des adolescents: Construction et validation de trois échelles complémentaires. Orientation scolaire et professionnelle, 29(4), 673-693.  

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2000). Conceptions et pratiques de l’auto-évaluation des formateurs en soins infirmiers et en enseignement primaire, Mesure et Evaluation en Education, 23(2-3), 1-20.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001, 10-12 avril). L’auto-questionnement pour accompagner la mise en œuvre de projets d’établissements. Papier présenté au symposium REF, Gestion et innovation en éducation, Montréal.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001, 11-13 janvier). Conceptions et pratiques de l’auto-évaluation dans deux ‘métiers de l’humain’ : les soins infirmiers et l’enseignement primaire. Papier présenté au XIVe colloque de l’ADMEE-Europe,Les interactions entre formation et évaluation : acteurs, outils, politiques et projets, Aix-en-Provence.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001). Faire appel à l’auto-évaluation pour développer l’autonomie de l’apprenant, Cahiers pédagogiques, 393, avril (diffusé sur le site Web : www.cahiers-pedagogiques.com).

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001). L’auto-évaluation : une pratique prometteuse mais paradoxale, Educateur, n° spécial 2000, 15, 30-32.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2002). Auto-évaluation et autonomie de l’apprenant, Résonances, 7, 28-31.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2004). Consultance et formation : analyse d’un accompagnement de projets d’établissements. Dans G. Pelletier (éd.), Accompagner les réformes et les innovations en éducation. Consultance, recherches et formation, chap. 7, 189-210.Paris : L’Harmattan.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2005, 15-17 septembre). Travailler en projet d’établissement afin de développer de nouvelles compétences professionnelles. Papier présenté au symposium REF, Processus d’innovation et professionnalisation, Montpellier.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2007). La conception de projets pédagogiques favorise-t-elle le développement de compétences professionnelles. Dans F. Cros (éd.), L’agir innovationnel : entre créativité et formation, chap. 6, 91-102. Bruxelles : De Boeck.

Pillonel, M., Luisoni, M. & Rouiller, J. (2009, 17-19 juin). Des impacts d’un dispositif d’accompagnement de projets d’établissements scolaires sur le développement professionnel d’un de ses acteurs principaux : le répondant, Papier présenté au symposium REF, Pratiques et métiers en éducation et formation : apports de la recherche. Travail en communautés, collaborations et partenariats pour encourager le développement professionnel des enseignants : liens problématiques entre recherche et pratique,  Nantes.

Pillonel, M., Luisoni, M., & Rouiller, J. (2010). Le développement professionnel des répondants. Au centre d’un dispositif d’accompagnement de projets d’établissements scolaires : le répondant (ses rôles prescrits, ses rôles joués, son développement professionnel), Revue Internationale ‘Education & Formation’, e-293(5), 121-136.

Rouiller, J. (2000, 20-22 septembre). Chercheurs en sciences de l’éducation et formateurs d’enseignants : un dialogue difficile mais prometteur, Papier présenté dans le cadre du congrès 2000 de la SSRE, Recherche en sciences de l’éducation et formation des enseignants : quelles tensions, quelles synergies, Genève.

Rouiller, J. (2001). Constructivismes : quelle place pour l’évaluation ?, Educateur, 13, 22-24.

Rouiller, J. (2003). L’auto-évaluation d’un projet d’établissement : une professionnalisation d’un acteur collectif, Questions vives, 1(2), 67-82.

Rouiller, J. (2004). A auto-avaliação de um projecto de escola : uma profissionalização de um actor colectivo. In M. P. Alves e E. A. Machado (org.), Os Sentidos da Escula : contributos da avaliação. Porto : Porto Editora.

Rouiller, J. (2005). Quelques avis d’experts sur l’évaluation. Evaluer pour former, Résonances, 3, 14.

Rouiller, J. (2008, 9-11 janvier). Du rôle du portfolio comme outil d’évaluation au service d’une alternance intégrative en formation initiale en enseignement. Papier présenté au XXe colloque de l’ADMEE-Europe, Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes, l'évaluation en tension, Genève.

Rouiller, J. (2010). Des conceptions de l’auto-évaluation en formation. Analyse comparative dans deux ‘métiers de l’humain’ : l’enseignement et les soins infirmiers. Sarrebruck :Editions universitaires européennes.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2002, 5-7 septembre). Auto-évaluation de l’établissement scolaire : un apport essentiel dans une démarche qualité. Papier présenté au XVe colloque de l’ADMEE-Europe,La qualité dans la formation et l’enseignement, comment la définir, comment l’évaluer, Lausanne.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2003, 18-19 septembre). Du rôle d’un dispositif d’accompagnement d’écoles en projet. Papier présenté au symposium REF, Innovation, établissements, administration scolaire. Construction, diffusion et valorisation des savoirs d’innovation, Genève.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2003). Auto-évaluation de l’établissement scolaire : un apport essentiel dans une démarche qualité, Educateur, 12, 28-31.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2004). Conceptions des pratiques d’auto-évaluation développées par les formateurs en soins infirmiers et en enseignement primaire dans le suivi des stages professionnels, Mesure et Evaluation en Education, 27(2),49-68.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2004). Selbstevaluation von Schulen zwischen Anspruch und Wirklichkeit, Journal für Schulentwicklung : Evaluation zwischen Anspruch und Wirklichkeit, 1, 54-59.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2007, 9-12 octobre). De l’existence d’une posture réfléchie dans la collaboration professionnelle, Papier présenté au symposium REF Coopération, collaboration et dynamique de l’établissement scolaire : perspectives multidimentionnelles, Sherbrooke.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2010). Du vécu d’une collaboration professionnelle prescrite. Dans L. Corriveau, C. Letor, D. Périsset-Bagnoud, & L. Savoie-Zajc (sous la direction de), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation : processus, stratégies, paradoxes, chap. 8, 125-136. Bruxelles : De Boeck.

Runtz-Christan, E., & Rouiller, J. (2005, 24-26 octobre). Le portfolio de compétences professionnelles : Moyen d’évaluation d’un cours-séminaire universitaire de formation initiale en enseignement et de ses impacts sur les conceptions et les pratiques professionnelles des apprenants. Papier présenté au XVIIIe colloque de l’ADMEE-Europe, Comment évaluer ? Outils, dispositifs et acteurs,Reims.

Runtz-Christan, E., & Rouiller, J. (2006). Pourquoi évaluer à l’université les enseignants-stagiaires à l’aide d’un portfolio de compétences ?, Revue des HEP de Suisse romande et du Tessin, 5, 203-214.

Formations et enseignements

Coen, P.-F. (1999-…) Cours Evaluation et différenciation. Université de Fribourg, Département des sciences de l’éducation.

Monnard, I. (2011-…). Cours Evaluation. Fribourg : Haute école pédagogique.

Monnard, I. (2009-…). Ateliers Evaluation-autoévaluation-différenciation ; Evaluation par situations complexe. Fribourg : Haute école pédagogigue.

Rouiller, J. (2004-…). Module de formation Analyse de sa pratique professionnelle et valorisation de ses compétences en didactique universitaire (Filière post-diplôme en enseignement supérieur et technologies de l’éducation). Université de Fribourg, Département des sciences de l’éducation (Centre de didactique universitaire).

Rouiller, J. (2008-…). Cours Evaluation scolaire à l’école primaire. Université de Fribourg, Département de pédagogie curative et spécialisée.