C’est dans des contextes authentiques qu’il convient de voir comment le savoir peut être utilisé. En ce sens, la dimension pratique des projets de recherche conduits par notre unité est notre premier intérêt. Pour nous, la qualité d’une étude repose non seulement sur la validation des résultats par les pairs (peer review) dans des journaux scientifiques de premier plan mais également par leur valorisation sociale. L’idée est ainsi d’influencer les pratiques à partir des résultats obtenus. Dans ce sens, il convient de mettre en place un processus de transmission entre la recherche et la pratique.

Il convient également de dépasser la tradition, les idéologies ou encore les intuitions pour se baser sur des méthodes scientifiques qui permettre la mise en évidence de liens causals identifiés par des démarches empiriques et, autant que possible, par le biais de méthodes quasi-expérimentales. Le recours à la théorie est également indispensable pour faire des liens avec les objets traités, pour comprendre le monde de l’école et pour essayer de progressivement le transformer. Cela permet également de mesurer la réussite (ou non) de la mise en œuvre sur le terrain et le transfert des résultats obtenus.

Le caractère local des recherches conduites à la HEP Fribourg (espace géographique concis, orientation régionale, ressources humaines) conditionne les modalité de travail qui peuvent être caractérisées par les points suivants :

• Les projets traitent de questions relevant autant de l’action des enseignants que de leur formation
•  Les projets conduisent à la production de connaissances transférables à la formation
• Les projets visent des effets à l’interne
• Les projets sont conduits en coopération avec des partenaires externes

Collaborateurs et collaboratrices

Responsables de l’unité de recherche

• Niggli-Wüest Alois, Prof. Dr.
• Villiger-Hugo Caroline, Dr. des.

Collaborateurs et collaboratrices sur les projets

• Aebischer Marcel, Praxisdozent PH
• Gut Roger, lic. phil.
• Leopold Philippe, MA
• Moroni Sandra, MA

Présentation des axes de recherche et/ou développement

Projets en cours

LiFuS : Lire à l’école et en famille

Participants : Caroline Villiger, Christian Wandeler, Alois Niggli

Ce projet repose sur la mise en place d’un programme visant l’augmentation des compétences en lecture. Pour que cela soit possible, il est indispensable que les familles et l'école coopèrent. En effet, une aide opportune des parents, notamment lors des devoirs à domicile, est un facteur important. En classe, les élèves travaillent par petits groupes. Les effets de l’apprentissage sont révélés par la mesure des feedbacks donnés aux apprenants.

Dans le cadre de cette recherche, les aspects en lien avec la motivation et le développement cognitif sont en outre pris en compte. De plus, des aides sont mises à disposition pour le développement de textes. Des conditions visant l’augmentation de la motivation en lecture sont également mises en place, ces mesures pouvant avoir une influence positive sur les performations en lecture. Enfin, c’est par le biais d’une recherche collaborative que l’impact de ce programme sur le développement des compétences en lecture et sur la motivation sera évalué.

Rallye: Apprentissages mutuels en mathématique

Participants : Macel Aebischer, Philippe Leopold, Alois Niggli

Ce projet traite de l’apprentissage mutuel en mathématique et ses développements possibles à l’exemple du STAD-Arrangements. Cette recherche expérimentale traite des composantes liées aussi bien aux apprentissages réalisés par les élèves qu’aux aspects en lien avec l’atmosphère de travail. A chaque fois 15 classes contrôles et expérimentales sont examinées.

Mentorat, transfert théorie - pratique

Participants : Roger Gut, Sandra Moroni, Alois Niggli

Cette recherche étudie la relation entre théorie et pratique dans la relation de mentorat. Le cadre de la recherche repose sur une structure coopérative associant la Haute école et le terrain. Un cycle de solutions-problèmes sur la thématique de la différenciation pédagogique a été mis en place. Les interactions entre les 25 étudiants concernés, les professeurs des institutions de formation et les maîtres de stage ont été analysées. Les progrès des étudiants sont également examinés.

Projets planifiés

Lecture en duo entre enfants, parents et coaches

Suite au projet LiFuS, nous avons projeté de poursuivre la recherche. Dans ce but, des parents et des coaches en lecture ont été formés pour soutenir les enfants ayant des déficits en lecture. Le projet consiste en l’évaluation des mesures prises, des progrès des apprenants ainsi qu’en l’analyse des interactions entre les différents partenaires. Une coopération avec l’Haute école de Lucerne et le Département de pédagogie de l’Université de Fribourg est prévue.

Empowerment dans les situations de stage

Les stages sont souvent décrit comme étant au coeur de la formation des enseignants. Cependant, peu de recherche aborde cette thématique sous l’angle des concepts, des innovations, des forces et des faiblesses de ce dispositif de formation. Ce projet investigue les apprentissages en stage selon les différentes cultures allemandes, autrichiennes et suisses. Le concept d’empowerment - élément central dans la formation en stages - est examiné particulièrement sur l’importance qu’il a dans ce type de formation.

Projets terminés

Effets des devoirs sur les apprentissages des élèves en français langue étrangère.

Participants: Inge Schnyder, Alois Niggli en collaboration avec le Prof. U. Trautwein, Université de Tübingen

Ce projet de recherche résulte de la collaboration entre l’Institut Max Planck pour la recherche sur la formation de Berlin et le Département de formation des enseignants du secondaire I de l’Université de Fribourg. Cette étude s’attache aux facteurs centraux qui peuvent influencer les performances et l’intérêt des élèves pour l’apprentissage du français comme langue étrangère et plus particulièrement le rôle et l’importance que jouent les devoirs à domicile. Différents aspects ont été pris en compte comme le temps consacré aux devoirs, l’engagement, les stratégies d’apprentissage et l’environnement de travail. Les variables de contrôle prises en considération sont le contexte social, les aptitudes cognitives des sujets ainsi que les effets liées aux types d’école et au nombre d’élèves par classe. L’échantillon prit en compte dans cette recherche comporte 2'000 élèves des cantons de Fribourg, du Valais et de Lucerne.

Réseau national

• Membre de la Direction éditoriale de la revue „Beiträge zur Lehrerbildung“
• Collaboration pour le projet Paired Reading avec la HEP de Lucerne
• Collaboration pour le projet Nachhilfe Kooperaation avec FHNW, et la HEP de Soleure
• Responsable du CAS Coaching und Mentoring avec le Prof. Staub (Universität Freibung)
• Membre du Comité directeur SGL (Schweiz. Gesellschaft für Lehrerbildung)
• Membre de la Commission „Recherche“ de la COHEP
• Mitglied SGBF

Réseau international

• Collaboration pour le projet Empowerment im Praktikum avec les Universités de Hildesheim, Bamberg et Salzburg
• Organisation de formations pratiques sur le mentorat (Allemagne et Autriche)
• Membre de EARLI (Association for Research on Learning and Instruction); participle dans ce cadre à l’organisation de symposium

Publications

Monographien

Niggli, A. (2005). Unterrichtsbesprechungen im Mentoring. Oberentfelden: Sauerländer.

Arnold, H. K., Hascher, T., Messner, R., Niggli, A., Patry, J.-L., Rahm, S. (2011). Empowerment durch Schulpraktika. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Herausgeberwerke / Koautorenschaft

Niggli A. (2005). Die Passung von Instruktion und Selbstlernen als Grundelement arrangierter Lernwelten. In: R. Voss, R.(Hrsg.), LernLust und EigenSinn - systemisch konstruktivistische Lernwelten. Heidelberg: Carl-Auer-Systeme.
 

Publikationen in wissenschaftlichen Zeitschriften

Niggli A. (2004). Welche Komponenten beruflicher Entwicklung interessieren angehende Lehrerinnen und Lehrer? Faktorenstruktur eines Fragebogens und erste empirische Ergebnisse. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 26(2), 343-364.

Niggli, A. (2006). Beratungs- und Reflexionsansätze im Mentoring der Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. Beiträge zur Lehrerbildung, 24 (1), 120-127.

Niggli, A., Trautwein, U., Schnyder, I., Lüdtke, O. & Neumann, M. (2007): Elterliche Unterstützung kann hilfreich sein, aber Einmischung schadet. Psychologie in Erziehung und Unterricht. 54(1), 1-14.

Niggli, A., Cathomas, R., Trautwein, U. & Schnyder, I. (2007). Fachdidaktische Massnahmen im Französisch-Unterricht aus Schülersicht: Der Zusammenhang mit Schulleistung und Motivation. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 29(3), 473-504.

Niggli, A., Gerteis, M. & Gut, R. (2008). Wirken - erkennen - sich selbst sein: Validierung unterschiedlicher Interessen von Studierenden und Praxislehrpersonen in Unterrichtsbesprechungen. Beiträge zur Lehrerbildung, 26(2), 140-153.

Niggli A., Wandeler, Ch. & Villiger, C. (2009). Globale und bereichsspezifische Kompomenten eines Elterntrainings zur Betreuung bei Lesehausaufgaben - Zusammenhänge im familiären Kontext. Unterrichtswissenschaft, 37(3), S. 230-245.

Niggli, A., Trautwein, U. & Schnyder, I. (2010). Die Rolle der Lehrpersonen bei den Hausaufgaben. Empirische Pädagogik, 24(1), S. 41-54.

Niggli, A. (2010). Eltern und Hausaufgaben. Hilfe hilft nicht immer. Schulmanagement. Heft 3, S. 11-13.

Schnyder, I., Niggli, A., Cathomas, R., Trautwein, U. & Lüdtke, O., (2005): Wer lange lernt, lernt noch lange nicht viel mehr: Korrelate der Hausaufgabenzeit im Fach Französisch und Effekte auf die Leistungsentwicklung. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53(2), 105 - 119

Schnyder, I., Niggli, A., Cathomas, R., & Trautwein, U.(2006). Unterscheidet sich das Hausaufgabenverhalten von Schülern aus unterschiedlichen Klassen? Befunde einer Mehrebenenanalyse im Fach Französisch als Fremdsprache. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften. 28 (2), 295-314.

Schnyder, I., Niggli, A. & Trautwein, U. (2008). Hausaufgabenqualität im Französischunterricht aus der Sicht von Schülern, Lehrkräften und Experten und die Entwicklung von Leistung, Hausaufgabensorgfalt und Bewertung der Hausaufgaben. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22 (3-4), 233-246.
 

Villiger, C., Niggli, A., Wandeler, Ch. (2010). Fördern statt einmischen: Evaluation eines Kurzzeit Elterntrainings zur Betreuung von Lesehausaufgaben. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 57 (4), 257-272

Villiger, C. & Niggli, A. (2010). Faire aimer la lecture pour mieux lire? Aperçu d'une recherche sur la promotion de la lecture. Enjeux pédagogiques, 15, 24-25.

Villiger, C. & Niggli, A. (2010). Besser lesen lernen oder: Wie man Lesen lieben lernt.

Forschungsergebnisse aus dem Freiburger Projekt «LiFuS – Lesen in Familie und Schule». In: Leseforum.ch. Online-Plattform für Literalität. (Elektronische Publikation). Verfügbar unter http://www.leseforum.ch/villiger_niggli_10_3.cfm

Villiger, C., Niggli, A., Wandeler, Ch., Watermann, R., Kutzelmann, S. (2010). Multiple Ziele bei der Leseförderung: Befunde aus einer vergleichenden Interventionsstudi auf Klassenstufe 4.  Journal for Educational Research Online /Journal für Bildungsforschung Online (in Publikation).

Villiger, C., Niggli, A., Wandeler, Ch., (in press). Makes Family a Difference? Mid-Term Effects of a School/Home-Based Intervention Program to Enhance Reading Motivation. Learning and Instruction.

Wandeler, C., Niggli, A., Trautwein, U., Villiger, C. (eingereicht). Hausaufgabenbetreuung als Begleitmassnahme schulischer Leseförderung: Präventive Effekte eines Elternkurses.

Koautorenschaft international

Lüdtke, O., Trautwein, U., Schnyder, I. & Niggli, A. (2007). Simultane Analysen auf Schüler- und Klassenebene: Eine Demonstration der konfirmatorischen Mehrebenen-Faktorenanalyse zur Analyse der Schülerwahrnehmungen am Beispiel der Hausaufgabenvergabe. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. 39(1), 1-11.

Neumann, M., Schnyder, I., Trautwein, U., Niggli, A., Lüdtke, O. & Cathomas, R. (2007). Schulformen als differenzielle Lernmilieus. Institutionelle und kompositionelle Effekte auf die Leistungsentwicklung im Fach Französisch. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 10(3), 399-420.

Trautwein, U., Lüdtke, O., Schnyder, I. & Niggli, A. (2006). Predicting Homework Effort: Support for a Domain-Specific, Multilevel Homework Model. Journal of Ecucational Psychology, 98(2), Study 2, 448 – 456.

Trautwein, U., Schnyder, I., Niggli, A., Lüdtke, O. (2009). Between-Teacher Differences in Homework Assignments and the Development of Student’s Homework Effort, Homework Emotions, and Achievement. Journal of Educational Psychology. 101(1), 176-189.

Trautwein, U., Schnyder, I., Niggli, A., Neumann, M. & Lüdtke, O. (2008). Chameleon Effects in Homework Research: The Homework-Achievement Association Depends on the Measure Used and Level of Analysis Chosen. Contemporary Educational Psychology, 34(1), 77-88.

Koautorenschaft national

Messner, H., Niggli, A. & Reusser, K. (2009). Hochschule als Ort des Selbststudiums - Spielräume für selbstgesteuertes Lernen. Beiträge zur Lehrerbildung, 27(2), 149-162.

Staub, F. C. & Niggli, A. (2009). Zertifikatskurs der Universität Freiburg: Coaching und Mentoring in der Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerbildung. 27(1), 93 - 103.

Heitzmann, A. & Niggli, A. (2010). Lehrmittel – ihre Bedeutung für Bildungsprozesse und die Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerbildung, 28(1), 6 – 19.
 

Kongressbeiträge

Niggli, A. (2004). Standard-based 3-Level-Mentoring. 29th Annual Conference (ATEE). Teacher Education between Theory and Practice. University of Agrigento, October 23 – October 27.

Schnyder, I & Niggli. A. (2005). Hausaufgabenerledigung und Leistung im Französisch-Unterricht. Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Thema: Qualität durch Standards? Universität Salzburg, Abteilung Erziehungswissenschaft und Institut für Lehrer/innenbildung, Salzburg, 19. – 21. September.

Niggli, A. (2006). Hilfe hilft nicht immer: Familiärer Hintergrund, elterliches Hausaufgabenengagement und Leistungsentwicklung. Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Thema: Übergänge im Bildungswesen, Ludwig-Maximilians-Universität München, 10.–13. September.

Schnyder, I & Niggli, A. (2006). Charakteristika der Hausaufgaben im Fach Französisch. Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Thema: Übergänge im Bildungswesen, Ludwig-Maximilians-Universität München, 10.–13. September.

Schnyder, I. & Niggli, A. (2007). Homework quality in French as a foreign language. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Thema: Developing Potentials for Learning, University of Szeged, Budapest, 28.August – 1.September.

Villiger, C., Niggli, A., Kutzelmann, S., Leopold, Ph. & Bertschy, B. (2007): At-school and at-home reading - Review of an intervention program promoting the development of reading skills. Paper presented at the 12th Earli Biennial Conference for Research on Learning and Instruction, Budapest, August 28 - September 1.

Villiger, C., Niggli, A., Wandeler, C. & Kutzelmann, S. (2008). Reading at home and at school – Effects of an intervention programme on reading motivation
Paper presented at the SIG Earli Conference on Motivation, Turku, August 21 - August 28.

Moroni, S., Bertschy, B., Gut, R. & Niggli, A. (2009). Speaking time vs. content. Reflective processes in mentoring dialogues. Paper presented at the 34th Annual Conference of the Association for Teacher Education in Europe (ATEE), University Palma de Mallorca, 29 August - 02 September.

Niggli, A. Wandeler, C. & Villiger, C. (2008). Ergebnisse eines Kurzzeit-Elterntrainings zur Leseförderung. 71. Tagung der AEPF (Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung) in Kiel, 25. – 27. August.

Niggli, A., Villiger, C. & Wandeler, C. (2009). Elterliche Betreuung bei den Lesehausaufgaben. Globale und bereichsspezifische Effekte. Jahreskongress der SGBF und der SGL. Unterrichtsforschung und Unterrichtsentwicklung. Universität Zürich, 29. Juni – 1. Juli.

Villiger, C., Niggli, A. & Wandler C. (2009). Family and classroom contributions to reading promotion at 4th grade – Review of an intervention programme.Symposium (organisiert durch C. Villiger und A. Niggli): Family Literacy: Interventions and models. Earli 12th Biennial Conference for Research on Learning and Instruction, Amsterdam, August 25 – August 29.

Villiger, C., Niggli, A. & Wandeler, C. (2010). Multiple Ziele bei der Leseförderung. Evaluation eines dreistufigen Leseprogramms für die vierte Klassenstufe. 74. Tagung der AEPF (Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung). Universität Jena, 13. – 15. September 2010.

Anstrengungen für die öffentliche Kommunikation

Praxisbroschüre für die Lehrpersonen des Kantons Freiburg

Hausaufgaben geben – betreuen – bearbeiten.

Resonanz in öffentlichen Zeitungen und Zeitschriften

SONNTAGSZEITUNG: Lernen ohne Lehrer. Hausaufgaben sind wichtiger als den Schülern lieb ist. 27. 6. 2006.

DER MURTENBIETER:  Ein Thema brennt unter den Nägeln. 20. 10. 2006

FREIBURGER NACHRICHTEN: Hausaufgaben ein Dauerbrenner. 13. 3. 2007.

20 MINUTEN: Studie zeigt: Ufzgi bringen nichts. 14. 3. 2007.

FREIBURGER NACHRICHTEN:  Dem Lesen eine Chance geben. Das Leseförderungsprojekt „Lesen in Familie und Schule“ LiFuS ist ein Nationalfondsprojekt. 30. 5. 2007.

WIR EELTERN: Hausaufgaben sollte man sinnvoller gestalten. 12/08

NZZ AM SONNTAG:  Verflixte Hausaufgaben. 31. 8. 2008.

LA LIBERTE: Parents, ne soyez pas sur le dos de vos ados! 13-14.  9. 2008.

FEMINA: Faut-il laisser son enfant faire ses devoirs seul? 21.9.2008

FREIBURGER NACHRICHTEN: Eine Diskussion rund um die Hausaufgaben. 14. 10. 2008.

FREIBURGER NACHRICHTEN: „Eltern sollen sich nicht einmischen“ – Warum die Schule Hausaufgaben nicht einfach abschaffen kann. 19. Oktober 2009.

MIGROS-MAGAZIN: Sollen Ufzgi abgeschafft werden. Aufgaben werden nicht optimal genutzt.  9. 11. 2009.

COOP-Zeitung: Wozu Aufgaben gut sind.  2. März 2010.

ILZ.ch – Lehrmittel für die Schweiz (2010). Hausaufgaben geben – erledigen – betreuen. Eine Schrift des Kantons Freiburg zum Umgang mit Hausaufgaben. Nr. 1, S. 4 – 8.

EDUCATION: Dossier 12 Hausaufgaben. Sinnvoll sind nur Hausaufgaben, die für Schulerinnen und Schüler einen Nutzen haben“. Nr. 1., 2010,   S. 18-19

BÜNDNER SCHULBLATT: Welche Rückschlüsse lassen sich für Lehrpersonen aus der Hausaufgabenforschung ziehen? 2011.